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意识的生成过程,语言和意识具有同样长久的历史,在这过程中,语言使人与世界的关系范畴化,语言的界限成了思维的界限。这说明语言作为一种结构来看,它的内面是思维的模式,会潜在地影响甚至操纵人对世界的把握。
语言和思维的联系,在汉字汉语中表现得更为紧密。因为汉字是以形达意的表意文字,不必经过语音的间隔带而直接与概念沟通,直接反映思维的内部语言代码。汉语言文字与思维的这种直接联系,是作为“语言符号的符号”的表音文字所不及的。因此,语文教学中语言训练和思维训练的结合是汉语言文字的特点决定的,是现代教育开发学生智力的需要。在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展;思维训练要贯串在语言训练中,促进语言能力的提高。
实践已经证明,忽视思维品质和能力的培养,语言训练就会变成死记硬背和技能技巧的操作,沦为形式化的机械训练;轻视语言素质和能力的提高,不以语言训练为依托为主导,思维训练也会成为空中楼阁,堕入智力游戏的陷井。
第五、“语”与“文”的层面
口头语的吸收与表达和书面语的吸收与表达,是语文教学的两条腿,缺一不可。高中的语文教学大纲对此都有明确而具体的规定。正如吕叔湘先生指出的:“语文教学应该语言和文字并举,以语言为基础,以文字为主导,就是说,文字的教学应该从语言出发,又反过来影响语言,提高语言。”但是,撇开语言教文字“重文轻语”的现象长期存在。考试方式的单一更使这种现象“合法化”语言实践语言训练只剩下了一条腿,也是语文教学效率不高的重要原因之一。
现代社会,随着电脑和多媒体的普遍使用,人机对话的成为现实,要求语文教学改变“文”与“语”分离的传统模式,语言和文字并举。柳斌同志在提到“现代科技、现代经济和社会的发展,要求有与之相适应的语文教育”的时候,曾着重指出:“语文课要加强听说读写等基本技能的全面训练,纠正‘重文轻语’的偏向,使学生真正掌握好祖国的语言文字。”语文教学回归本体,也包含着把半身不遂的语文教学回归为文语并举、全面发展的语文教学,使学生具有既能下笔成文又能出口成章的语言应用能力。
第六、积累整合与感受鉴赏层面
高中语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,根据课程目标,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能。要能围绕所选择的目标让学生加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能使学生根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题,通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。
语文教学也不能忽视通过阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展学生的想像力和审美力,使他们应该具有良好的现代汉语语感,逐步提高他们对古诗文语言的感受力。在阅读中,要让学生体味大自然和人生的多姿多彩,激发学生热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界,通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
第七、应用拓展与发现创新层面
语文教学的终极目标就是为了让学生能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。我们的语文教学应该让学生在应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
还有一个不容忽视的层面就是应该让学生注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新,应该是高中语文教学义不容辞的目标之一。要让学生学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现,学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法,在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。
意识的生成过程,语言和意识具有同样长久的历史,在这过程中,语言使人与世界的关系范畴化,语言的界限成了思维的界限。这说明语言作为一种结构来看,它的内面是思维的模式,会潜在地影响甚至操纵人对世界的把握。
语言和思维的联系,在汉字汉语中表现得更为紧密。因为汉字是以形达意的表意文字,不必经过语音的间隔带而直接与概念沟通,直接反映思维的内部语言代码。汉语言文字与思维的这种直接联系,是作为“语言符号的符号”的表音文字所不及的。因此,语文教学中语言训练和思维训练的结合是汉语言文字的特点决定的,是现代教育开发学生智力的需要。在语言训练的过程中要重视思维品质的培养和思维能力的发展;思维训练要贯串在语言训练中,促进语言能力的提高。
实践已经证明,忽视思维品质和能力的培养,语言训练就会变成死记硬背和技能技巧的操作,沦为形式化的机械训练;轻视语言素质和能力的提高,不以语言训练为依托为主导,思维训练也会成为空中楼阁,堕入智力游戏的陷井。
第五、“语”与“文”的层面
口头语的吸收与表达和书面语的吸收与表达,是语文教学的两条腿,缺一不可。高中的语文教学大纲对此都有明确而具体的规定。正如吕叔湘先生指出的:“语文教学应该语言和文字并举,以语言为基础,以文字为主导,就是说,文字的教学应该从语言出发,又反过来影响语言,提高语言。”但是,撇开语言教文字“重文轻语”的现象长期存在。考试方式的单一更使这种现象“合法化”语言实践语言训练只剩下了一条腿,也是语文教学效率不高的重要原因之一。
现代社会,随着电脑和多媒体的普遍使用,人机对话的成为现实,要求语文教学改变“文”与“语”分离的传统模式,语言和文字并举。柳斌同志在提到“现代科技、现代经济和社会的发展,要求有与之相适应的语文教育”的时候,曾着重指出:“语文课要加强听说读写等基本技能的全面训练,纠正‘重文轻语’的偏向,使学生真正掌握好祖国的语言文字。”语文教学回归本体,也包含着把半身不遂的语文教学回归为文语并举、全面发展的语文教学,使学生具有既能下笔成文又能出口成章的语言应用能力。
第六、积累整合与感受鉴赏层面
高中语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,根据课程目标,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能。要能围绕所选择的目标让学生加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能使学生根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题,通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。
语文教学也不能忽视通过阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展学生的想像力和审美力,使他们应该具有良好的现代汉语语感,逐步提高他们对古诗文语言的感受力。在阅读中,要让学生体味大自然和人生的多姿多彩,激发学生热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界,通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
第七、应用拓展与发现创新层面
语文教学的终极目标就是为了让学生能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。我们的语文教学应该让学生在应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
还有一个不容忽视的层面就是应该让学生注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新,应该是高中语文教学义不容辞的目标之一。要让学生学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现,学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法,在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。