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本旧语文书让那位同学给他送去。第二天看到他的一本书掉地上弄脏了,李老师帮他捡起并擦干净,用温和的眼神看了他一眼。中午,他拿着书本来背了,很流利,而且他温顺地没说一句顶撞的话,显然他已感受到了老师的爱心和诚意。

    “擒”和“纵”是一对矛盾“擒”是目的“纵”是方法。古人有穷寇莫追的说法,实际上不是不追,而是怎样有效地去追。把敌人逼急了,他只得集中全力拼命反扑,不如暂时放松一下,使敌人丧失警惕,然后伺机而动。诸葛亮的七擒孟获就是军事史上“欲擒故纵”的绝妙战例。但运用此计值得注意的是,要在充分掌握对方心理的基础上使之心悦诚服,比如欲擒故纵能收服孟获,但却不能用于司马懿。李老师叫学生背古文,被逼急了的学生,不但逃回家了,而且还把语文书也撕了。其后,李老师知道“逼”其不成,而改为“放”先“放纵”他一下,于是就找了一本旧语文书给他,同时还捡起并擦干净他掉在地上弄脏了的书,这样做足了感情的投入后,便可手到“擒”来。这过程表面上看是李老师输了,他不得不做出让步,但最终的效果却是李老师“擒”住了他,这样他就心悦诚服地把古文背了下来。

    三、套紧箍咒的批评,有自我约束的效果

    套紧箍咒的批评艺术,就是一种借助外力控制其行为,并使之养成了自我约束的一种习惯的方法。

    资深评委罗克,他提出将本届诺贝尔和平奖颁给刚上任没几天的美国总统,所有评委都以为罗克疯了。罗克说:“如果等他下台时再给他和平奖,对世界和平就没用了。以后只要美国新总统一上台,咱就给他颁诺贝乐和平奖,等于给他戴上了‘紧箍咒’,他只能和平,不能不和平,依我说,这才真正发挥了和平奖的作用。”罗克怎么会想到用这个方法呢?原来罗克自己在上小学时也是一个顽皮捣蛋、难以管教的孩子,令老师十分头疼,最后班主任老师让他当了班长,约束他,改变他。这样,他以身作则率先垂范就不再顽皮捣蛋了,收到了十分明显的效果。

    很显然,罗克这套方法是从自己的老师那里学来的,当年顽皮捣蛋的罗克,是一匹难以管教的狼。老师让他当了班长后,就改变了自我。魔高一尺,道高一丈。中国古典小说西游记里的“紧箍咒”就是为了让野性难驯的孙悟空听话的,观音给孙悟空套上了紧箍咒,取得了很好的效果。那么同样,作为称霸世界的美国,给新上任的总统颁发诺贝乐和平奖,无疑也是给他戴上了‘紧箍咒’。看来,在教育学生中,我们给学生套上“紧箍咒”的最终目的也是让他们能去自我约束。这样,等他们毕业了,再拿掉他们头上的“紧箍咒”后,当自我约束成了习惯,我们就相信学生会做好的,甚至比以前、比他人做得更好。

    由此可见,艺术批评的方法是离不开教育实践的,许多教育实践告诉我们,学生是受教育的对象,不同的学生有不同的性格特点,即使同一学生也是不断发展变化的,而实施艺术批评,正是为了寻找这种在不断发展变化中的有效方法。

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