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如约拜访一新朋友，逮着她一节课，我还没提要求，她慨然安排我听，我会放过么？“这哥们不只长得爽！”我心里直乐。
这是一节音乐课，在一个标准的合唱教室里上。课前她先在电脑上播放一张cd，是法国作曲家圣桑的天鹅。
教室的门被推开一条缝隙，几张葵花似的脸笑盈盈地探进来。
“进来吧。”朋友话音未落，三五个男孩女孩便风一样闪进来。在门口脱掉鞋子，放置大鞋柜上，噔噔噔跑到排练台坐下，一边小声叽叽喳喳着，一边在意不在意的打量两眼我这陌生的来客。
后续部队接踵而至。四十多个孩子的欢声笑语瞬间挤满了原本空旷的教室。
上课铃声响过，合唱台上东倒西歪、乱动不已的孩子们被朋友喊到一边排队——朋友说这是她第一次给这个班的孩子们上课，他们还不知道在音乐室上课的规矩。
体委整好队，朋友开始给他们立规矩：以后进音乐室要在教室外排好队，一队队进来，按队把鞋子放到鞋柜上——不要象现在这样乱得简直找不到自己的鞋子了——然后排队上合唱台坐下。记住自己的位置，每次都要坐同样的位置，左右都是固定的。不要喧哗，不要嚷叫。你嚷叫，把我这么美妙的音乐都淹没了，——谁听出我放的什么音乐了？请回答。
孩子们才知道还有柔柔的乐曲声从电脑里飘出。他们侧耳细听，但没有人听辨出是什么曲子。朋友告诉了他们，他们大人似的频频颔首。朋友放他们按队归位，已然安静了许多。
朋友关闭了电脑，走到钢琴旁，站立着信手弹出几个音符。
“谁告诉我这是从低到高，还是从高到低？”
“从低到高！”异口同声。孩子们辨别音高和旋律的基本能力显然很强。
“对！以后听到从低到高就全体起立；听到从高到低就全体坐下。明白么？”
“明白！”
“好。我们试几次。”师生之间开始了几次别开生面的音乐动作的互动转换，大部分同学反应敏捷正确，也有几个做错的，引来同伴们善意的轻笑声。
接着教孩子们听打节奏。“你们要专心看，用心记，我做三遍，你要能模仿下来。”
“啪！啪！”的节拍重复了9次。第一、第八次用右脚轻点地板，第六次双手击打膝盖，其余的都是双掌互击。三次击节方式的转变还真有一定难度。反应快、接受能力强的孩子较快地掌握了，慢的反复了几次，每次出现错误都会引起大家一片嘘笑声。最后老师进行了点拨，说明其转换过程是“脚手手手手腿手脚手”那些慢的孩子也很快掌握了。
“下边我们练习师生问好。”
突然一阵旋律飘出，几个同学马上起立——那是刚刚练习过的“起立”的音乐，别的同学立时省悟，迅速跟着站起来。
“同学们好——”朋友柔美的声音伴随着清脆的琴声在空旷的教室里荡开。
“你好——你好——老师你好！”孩子们这次反应全部到位，美丽清亮的童音伴着钢琴声在飘荡。
又反复了几次，朋友弹出了“坐下”的旋律，师生同时落座。
朋友的纤纤细指在琴键上灵巧地跳动了，幽灵似的音符在孩子眼前舞动着。孩子们迅速翻开课本，跟着曲子齐唱——“太阳下山明朝还会爬上来，花儿谢了明年还是一样地开。我的青春一去无影踪，我的青春小鸟一去不回来！别的那呀哟，别的那呀哟，我的青春小鸟一去不回来”
而我的心不仅随着这诗一般的旋律而流动，也随着孩子们活泼可爱、富有想象力的千姿百态而幸福地跳动着：他们完全沉浸在优美的旋律中，一边忘我地跟随琴声唱着，一边伴以各式各样的手势和表情——有学着老师单手在空中比画节拍的；有微微侧身相向，边唱边用眼睛和笑容交换愉悦欢快心情的；有低头看着课本独自沉浸到旋律和演唱中的；有两个小男孩边唱边调皮地空作着拉小提琴的姿势；还有一个在拉二胡，其煞有介事，令我忍俊不禁！
琴声戛然而止，孩子们也从欢快的音乐中回到眼前。朋友站起来问：“谁告诉我我们刚才唱的是哪个民族的民歌？”
“唰”——手臂的森林！
老师指令其中一位同学回... -->>
如约拜访一新朋友，逮着她一节课，我还没提要求，她慨然安排我听，我会放过么？“这哥们不只长得爽！”我心里直乐。
这是一节音乐课，在一个标准的合唱教室里上。课前她先在电脑上播放一张cd，是法国作曲家圣桑的天鹅。
教室的门被推开一条缝隙，几张葵花似的脸笑盈盈地探进来。
“进来吧。”朋友话音未落，三五个男孩女孩便风一样闪进来。在门口脱掉鞋子，放置大鞋柜上，噔噔噔跑到排练台坐下，一边小声叽叽喳喳着，一边在意不在意的打量两眼我这陌生的来客。
后续部队接踵而至。四十多个孩子的欢声笑语瞬间挤满了原本空旷的教室。
上课铃声响过，合唱台上东倒西歪、乱动不已的孩子们被朋友喊到一边排队——朋友说这是她第一次给这个班的孩子们上课，他们还不知道在音乐室上课的规矩。
体委整好队，朋友开始给他们立规矩：以后进音乐室要在教室外排好队，一队队进来，按队把鞋子放到鞋柜上——不要象现在这样乱得简直找不到自己的鞋子了——然后排队上合唱台坐下。记住自己的位置，每次都要坐同样的位置，左右都是固定的。不要喧哗，不要嚷叫。你嚷叫，把我这么美妙的音乐都淹没了，——谁听出我放的什么音乐了？请回答。
孩子们才知道还有柔柔的乐曲声从电脑里飘出。他们侧耳细听，但没有人听辨出是什么曲子。朋友告诉了他们，他们大人似的频频颔首。朋友放他们按队归位，已然安静了许多。
朋友关闭了电脑，走到钢琴旁，站立着信手弹出几个音符。
“谁告诉我这是从低到高，还是从高到低？”
“从低到高！”异口同声。孩子们辨别音高和旋律的基本能力显然很强。
“对！以后听到从低到高就全体起立；听到从高到低就全体坐下。明白么？”
“明白！”
“好。我们试几次。”师生之间开始了几次别开生面的音乐动作的互动转换，大部分同学反应敏捷正确，也有几个做错的，引来同伴们善意的轻笑声。
接着教孩子们听打节奏。“你们要专心看，用心记，我做三遍，你要能模仿下来。”
“啪！啪！”的节拍重复了9次。第一、第八次用右脚轻点地板，第六次双手击打膝盖，其余的都是双掌互击。三次击节方式的转变还真有一定难度。反应快、接受能力强的孩子较快地掌握了，慢的反复了几次，每次出现错误都会引起大家一片嘘笑声。最后老师进行了点拨，说明其转换过程是“脚手手手手腿手脚手”那些慢的孩子也很快掌握了。
“下边我们练习师生问好。”
突然一阵旋律飘出，几个同学马上起立——那是刚刚练习过的“起立”的音乐，别的同学立时省悟，迅速跟着站起来。
“同学们好——”朋友柔美的声音伴随着清脆的琴声在空旷的教室里荡开。
“你好——你好——老师你好！”孩子们这次反应全部到位，美丽清亮的童音伴着钢琴声在飘荡。
又反复了几次，朋友弹出了“坐下”的旋律，师生同时落座。
朋友的纤纤细指在琴键上灵巧地跳动了，幽灵似的音符在孩子眼前舞动着。孩子们迅速翻开课本，跟着曲子齐唱——“太阳下山明朝还会爬上来，花儿谢了明年还是一样地开。我的青春一去无影踪，我的青春小鸟一去不回来！别的那呀哟，别的那呀哟，我的青春小鸟一去不回来”
而我的心不仅随着这诗一般的旋律而流动，也随着孩子们活泼可爱、富有想象力的千姿百态而幸福地跳动着：他们完全沉浸在优美的旋律中，一边忘我地跟随琴声唱着，一边伴以各式各样的手势和表情——有学着老师单手在空中比画节拍的；有微微侧身相向，边唱边用眼睛和笑容交换愉悦欢快心情的；有低头看着课本独自沉浸到旋律和演唱中的；有两个小男孩边唱边调皮地空作着拉小提琴的姿势；还有一个在拉二胡，其煞有介事，令我忍俊不禁！
琴声戛然而止，孩子们也从欢快的音乐中回到眼前。朋友站起来问：“谁告诉我我们刚才唱的是哪个民族的民歌？”
“唰”——手臂的森林！
老师指令其中一位同学回... -->>
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